PREGUNTA 21
En el marco de un taller de lectura literaria, la docente les propone a sus estudiantes de cuarto grado leer textos de tradición amazónica, como el que se presenta a continuación:
¿Quiénes han cruzado la quebrada antes
que nosotros?
¿Quiénes han poblado días y columnas
de hastío?
Nos han abierto el camino para llegar
descansados
y nos han dejado un cementerio de voces
que vagan bajo los puentes.
Y habito desde siempre soles despedazados,
largos infortunios antes de rayar el sol
sobre el planeta
y sé que nuestros abuelos han sembrado y
siembran porvenires
y los astros que me conducen acostumbran
a decir atisbo,
atisbo los años para que los muertos
descansen en paz.
Así recito para no olvidar historias de látigos
y libras inglesas aventadas desde los
shiringales.
Entonces recuerdo el dolor de una espalda
devorada
y el filo del sable que cortó el miedo.
Era el tiempo en que el viento decía
la palabra salida,
así volaron sombreros de huambé desde
las embarcaciones.
Pero hemos regresado intactos, dolientes
cuerpos insospechados,
sabias manos que siembran frutos al recrear
los caminos.
La docente nota que varios estudiantes tienen problemas para interpretar el poema. Por esta razón, ella busca modelar el proceso de lectura para favorecer que los estudiantes realicen una primera exploración sobre el sentido global del texto poético. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
Pedir a los estudiantes que recaben información biográfica sobre la autora. Luego, solicitar que expliquen si esa información los puede ayudar o no a interpretar el sentido del poema.
Solicitar a los estudiantes que, en pares, lean todo el poema y anoten las interrogantes que les surgen. Luego, proponer que compartan esas interrogantes para responderlas en plenaria.
Leer con los estudiantes los ocho primeros versos del poema en voz alta. Luego, expresar las dudas que podrían ir apareciendo e indicar qué pasajes del poema servirían para contestarlas.
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