Evaluación Docente

PREGUNTA 01

En una IE, se está realizando una reunión colegiada sobre los documentos de gestión pedagógica. En este contexto, los docentes están compartiendo sus ideas sobre una gestión escolar que considere los valores del enfoque inclusivo. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los docentes se alinea a dichos valores?

• A) “La escuela debe contribuir a que los estudiantes con discapacidad puedan tener desempeños como los de sus compañeros que no tienen esa condición”.
• B) “La escuela debe favorecer que los estudiantes con discapacidad cuenten con las mismas posibilidades de aprender que cualquier otro estudiante”.
• C) “La escuela debe promover que los estudiantes con discapacidad reciban tanto un tratamiento especializado como una atención pedagógica”.

PREGUNTA 02

Durante una reunión sobre la implementación del diseño universal para el aprendizaje (DUA), el docente a cargo ofrece algunas sugerencias sobre los recursos que se pueden utilizar para acompañar a los estudiantes en el aula. A continuación, se presenta una de esas sugerencias:

“Cuando diseñemos una sesión de aprendizaje, es necesario que los recursos que utilicemos respondan a las características de nuestros estudiantes. De esta manera, podemos ofrecer textos, gráficos o materiales audiovisuales para que ellos puedan aprender sin sentirse limitados por los recursos que usemos”.

¿Cuál de los siguientes principios del DUA se evidencia en la sugerencia anterior?

• A) Proporcionar múltiples formas de compromiso.
• B) Proporcionar múltiples formas de representación.
• C) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

PREGUNTA 03

En una IE de EBR, se realiza una charla sobre la atención a las personas en condición de discapacidad. Dado que en la escuela hay estudiantes que presentan discapacidades físicas, el docente facilitador sugiere realizar algunas adaptaciones en el patio de la IE. A continuación, se presenta una de las propuestas de adaptación compartida por el docente facilitador:

“Para que los estudiantes con discapacidad física puedan disfrutar de los juegos en el patio, es necesario dar un mantenimiento periódico a las rampas. Además, es esencial que los juegos que tienen asientos puedan contar con suficientes elementos de seguridad. Así también, sería oportuno acondicionar en el patio algunas zonas de descanso”.

Tres docentes comparten sus ideas sobre la propuesta. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los docentes se alinea al enfoque inclusivo?

• A) “Considero que, con la propuesta, se está priorizando el cuidado de los estudiantes que tienen discapacidad física. Al implementarla, estaremos ayudando a prevenir accidentes en el patio mientras dichos estudiantes disfrutan de los juegos”.
• B) “Creo que la propuesta favorecerá la integración de los estudiantes. Me refiero a que será más fácil que aquellos que tienen discapacidad física reciban apoyo de sus compañeros para movilizarse en el patio, de modo que todos disfruten de los juegos”.
• C) “Me parece que la propuesta tiene como finalidad crear condiciones favorables para los estudiantes que tienen discapacidad física. Esto ayudará a que dichos estudiantes puedan participar de forma autónoma en las actividades recreativas”.

PREGUNTA 04

En una sesión de aprendizaje, el docente presenta a los estudiantes de primer grado un afiche en el que se alude a un estereotipo, según el cual los hombres son menos sensibles que las mujeres. Durante el intercambio de ideas sobre el afiche, los estudiantes llegan a la conclusión de que ese estereotipo puede perjudicar el desarrollo emocional de niños, niñas y adolescentes. En este contexto, los estudiantes han decidido elaborar textos con el propósito de explicar por qué los estereotipos son perjudiciales y qué medidas existen para enfrentarlos. Ellos publicarán los textos en los paneles de la IE.

Como parte de la planificación, el docente tiene planeado realizar diversas actividades con los estudiantes para orientarlos en este proceso. Considerando la situación de aprendizaje, ¿cuál de las siguientes acciones es adecuada para ayudar a los estudiantes en la planificación de sus textos?

• A) Solicitar a los estudiantes que recojan información sobre el tema de los estereotipos en fuentes confiables y usen esa información para elaborar un esquema de ideas de su texto.
• B) Realizar preguntas a los estudiantes, en plenaria, para recoger y registrar en la pizarra sus saberes previos sobre el tema de los estereotipos, el cual abordarán en sus escritos.
• C) Discutir con los estudiantes acerca del tipo y el género textual que pueden usar en función del tema de los estereotipos, de la intención y la adecuación de su texto al contexto.

PREGUNTA 05

Como parte de la planificación, el docente tiene planeado realizar diversas actividades con los estudiantes para orientarlos en este proceso. Considerando la situación de aprendizaje, ¿cuál de las siguientes acciones es adecuada para ayudar a los estudiantes en la planificación de sus textos?

• A) Solicitar a los estudiantes que recojan información sobre el tema de los estereotipos en fuentes confiables y usen esa información para elaborar un esquema de ideas de su texto.
• B) Realizar preguntas a los estudiantes, en plenaria, para recoger y registrar en la pizarra sus saberes previos sobre el tema de los estereotipos, el cual abordarán en sus escritos.
• C) Discutir con los estudiantes acerca del tipo y el género textual que pueden usar en función del tema de los estereotipos, de la intención y la adecuación de su texto al contexto.

PREGUNTA 06

Los integrantes de un equipo han elaborado la primera versión de un afiche para argumentar en contra de la idea de que ser hombre o mujer determina ciertas actitudes o comportamientos. Ellos le entregan el afiche al docente para recibir su retroalimentación. A continuación, se presenta una descripción del texto de los estudiantes:

El afiche presenta imágenes de dos estudiantes que están mirándose entre sí con rostros de alegría. Alrededor de estas imágenes, se muestran recuadros con estos mensajes: “Mujer que va al volante son un peligro constante”, “El cabello largo lo usa solo las mujeres”, “Los hombres no saben limpiar”, “¿Quieres ser jugador de vóley? Son deportes para chicas”. Luego, en la parte baja del afiche, se presenta el siguiente mensaje final: “Reconozcamos el valor inherente de cada persona. Los estereotipos están arraigados. Lamentablemente, son imposibles de combatir”.

El docente termina de leer el afiche de los estudiantes y se da cuenta de que el texto tiene, entre otros problemas, oraciones con errores de concordancia. Considerando que es la primera versión del afiche, ¿es adecuado priorizar la retroalimentación de los errores de concordancia oracional? ¿Por qué?

• A) Sí es adecuado, porque las oraciones que presentan errores de concordancia entre sujeto y verbo se encuentran en casi todo el texto de los estudiantes.
• B) No es adecuado, porque la falta de concordancia, a diferencia de otros errores, no es lo que interfiere en la comprensión del mensaje del afiche de los estudiantes.
• C) Depende, porque, previamente, el docente debe asegurarse de que el concepto de concordancia oracional, que ofrece la gramática oficial, esté claro para los estudiantes.

PREGUNTA 07

Un equipo de estudiantes ha elaborado una infografía en la que propone medidas que las familias pueden implementar para combatir los estereotipos. Durante el proceso de escritura de la infografía, el docente ha realizado varias revisiones al texto y, para la presentación de la versión final, ha planteado preguntas a los estudiantes del equipo. ¿Qué grupo de preguntas es adecuado para que ellos realicen una revisión final de la infografía?

• A) ¿Por qué utilizan expresiones como “porque tú y yo somos iguales” o “súmate ya: luchemos todos contra los estereotipos”? ¿Por qué se dirigen a una segunda persona?
• B) ¿En qué parte de su infografía pueden registrar las fuentes que han empleado? ¿Consideran que es necesario usar un formato específico para ese registro?
• C) ¿Cuáles son las razones por las que decidieron elaborar una infografía? ¿Creen que las ideas que acompañan las imágenes son claras para los lectores?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 8 y 9.

Los estudiantes de segundo grado, orientados por el docente de Ciencias Sociales y el de Comunicación, están desarrollando un proyecto cuyo propósito es conocer la influencia de los seres humanos en el proceso de domesticación de los animales. En este contexto, los estudiantes comparten diversos textos, como el que se presenta a continuación:

¿En qué momento se domesticaron los perros? Es una duda recurrente que buscaría explicar por qué estos animales, desde hace tantos miles de años, son conocidos como el “mejor amigo del hombre”. Lo que sabemos hoy es que el perro es un descendiente del lobo; sin embargo, se desconoce cómo y cuándo fue que empezó esa relación de amistad. Un nuevo estudio comparativo de genes caninos sostiene que el “secreto” está en la alimentación que tuvieron los ancestros de los perros. Un equipo de investigadores (compuesto por especialistas en genética, medicina, ecofisiología, biología, bioquímica y microbiología) de la Universidad de Uppsala en Suecia, la Universidad de Hedmark en Noruega y el Instituto Tecnológico de Massachusetts en Estados Unidos, entre otros, examinaron el ADN de más de 50 perros de diferentes razas y lo compararon con la información genética de 12 lobos provenientes de diversos lugares alrededor del mundo. Las diferencias más relevantes se encontraron en los genes pertenecientes al desarrollo cerebral y a la metabolización del almidón. En contraste con el lobo, el can tiene muchos más genes que codifican las enzimas necesarias para digerir el almidón. El perro puede hacer mejor uso de los nutrientes de ciertos carbohidratos. Por esta razón, se asume que los cambios que ha provocado esta dieta a base de carbohidratos son responsables de la personalidad dócil y energética del perro. Los hallazgos de la investigación sustentan la teoría de que el proceso de domesticación se originó a partir de aquellos lobos capaces de digerir los alimentos producidos por los primeros agricultores. La comida de los asentamientos primerizos de nuestros ancestros representó una nueva fuente de alimentación que, con el paso del tiempo, provocó que, primero, el lobo y, después, el perro vivieran permanentemente cerca del hombre. En otras palabras, el proceso de evolución del perro está íntimamente ligado al consumo de alimentos de los antiguos seres humanos.

PREGUNTA 08

Como parte de la actividad, el docente pide a los estudiantes que comenten los aspectos del texto que llamaron su atención. ¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia una deducción de información del texto?

• A) “En las investigaciones sobre el ADN de los perros, los expertos con participación más relevante fueron los biólogos”.
• B) “Ciertos animales, como sucede con los lobos, pueden aprovechar en menor medida los nutrientes que tienen los carbohidratos”.
• C) “Los cambios en la alimentación de los ancestros de los perros nos ayudan a conocer el momento en que los seres humanos lograron domesticarlos”.

PREGUNTA 09

En otro momento, el docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta: “¿A qué creen que se deba que, en investigaciones como la que presenta el texto, se involucren científicos de varias ramas de la ciencia?”.

¿Por qué la pregunta planteada por el docente promueve que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto?

• A) Porque busca que los estudiantes expresen sus ideas sobre qué aporta la participación de diversas disciplinas en una investigación.
• B) Porque busca que los estudiantes se den cuenta de que el propósito del texto es brindar información científica sobre la domesticación de los perros.
• C) Porque busca que los estudiantes indaguen sobre los fenómenos abordados por las ciencias dedicadas al estudio de la evolución de los animales.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 10 y 11.

Con motivo del aniversario de la fundación de la localidad, se realizará un campeonato deportivo interescolar en el que competirán estudiantes de secundaria. Una IE está organizando su participación en el campeonato y los estudiantes de este nivel han notado que los de primaria, que serán espectadores del evento, desconocen las reglas de algunos de los deportes en los que se competirá. Por esta razón, en equipos y con orientación de la docente, los estudiantes de secundaria prepararán exposiciones dirigidas a los niños y niñas de primer y segundo grado de primaria con el propósito de explicar las reglas de dichos deportes.

PREGUNTA 10

Los integrantes del equipo de básquet están planificando un texto oral cuyo propósito es explicar las reglas de este deporte a niños de segundo de primaria. Sin embargo, tienen problemas para organizar la información con la que cuentan. Por ello, le solicitan a la docente que los oriente en la elaboración de un esquema de ideas. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

• A) Pedir a los estudiantes que, con base en la información que tienen, mencionen cada una de las reglas del básquet. Luego, solicitar que conversen sobre cuáles son más relevantes. Después, proponer que determinen si dichas reglas pueden agruparse en un esquema considerando aspectos del juego similares y diferentes.
• B) Mostrar un video a los estudiantes en el que se expliquen las reglas del básquet, e indicar que tomen nota de la información nueva para ellos. Luego, pedir que dialoguen sobre esta información y sobre la que ya tienen. Después, solicitar que lleguen a acuerdos para realizar un esquema, basándose en la presentación ofrecida en el video.
• C) Solicitar a los estudiantes que comenten si aprendieron a jugar básquet de manera libre o un experto les enseñó. Luego, pedir que mencionen qué reglas, durante ese periodo de aprendizaje, les parecieron más fáciles. Después, indicar que, en un esquema, organicen las reglas del básquet en función del nivel de dificultad para cumplirlas.

PREGUNTA 11

Los integrantes del equipo de vóleibol han preparado una presentación oral dirigida a los estudiantes de primero de primaria. Ellos le han pedido a la docente que escuche su texto oral, cuyo propósito es dar a conocer las reglas de ese deporte. Esta es la transcripción de un fragmento de dicho texto:

“El vóleibol es un deporte de cooperación-oposición entre dos equipos. Compiten dos equipos, uno contra el otro. Los equipos están conformados por 6 jugadores. Compiten en un campo de juego uniforme dividido simétricamente por una red central. Eh… cada equipo consigue una anotación si el esférico pasa por encima de la red e impacta en el campo del equipo adversario. Por cierto, en Perú, tenemos buenas exponentes de este deporte, quienes nos han dado muchas alegrías... Bien, toca hablar ahora de las sanciones o faltas para los equipos que las cometen…”.

La docente pide a los estudiantes hacer una pausa en su texto oral, pues busca ofrecerles una retroalimentación que los ayude a mejorar su presentación. ¿Cuál de los siguientes problemas de comunicación oral debe priorizar la docente en su retroalimentación?

• A) La palabra “equipo” se repite innecesariamente en la presentación.
• B) El léxico usado en la presentación es inadecuado para el público al que se dirige.
• C) Al final de la presentación, algunas ideas dejan de lado el desarrollo del tema central.

PREGUNTA 12

El docente les pide a los estudiantes que compartan sus interpretaciones sobre el texto. Tres estudiantes deciden intervenir. ¿Cuál de los estudiantes ofrece una interpretación sobre el sentido global del texto?

• A) Abel: “Creo que el texto alude al error de un inocente venadito para motivar que las personas dejemos de comer carne”.
• B) Blanca: “Me parece que, con el texto, se pretende explicar por qué en algunos lugares las personas cazan venados”.
• C) Claudio: “Es muy probable que el texto quiera mostrar a qué se debe el carácter temeroso que tienen los ciervos”.

PREGUNTA 13

En otro momento de la sesión, el docente tiene como propósito que los estudiantes reconozcan los recursos literarios que contribuyen a la construcción de interpretaciones sobre el sentido global del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es menos adecuada para el logro de dicho propósito?

• A) El narrador personifica a los venados presentados en el texto. ¿Con qué finalidad emplea esa figura?
• B) El narrador emplea “antiguamente” para iniciar el texto. ¿Qué efecto busca generar con ese término?
• C) El narrador indica que un venadito cometió un error al cantar. ¿Qué uso le da a esa equivocación?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 14, 15, 16 y 17 .
En una IE, se vienen realizando ponencias sobre los logros y las expectativas de las mujeres en el campo de las ciencias. En este contexto, los estudiantes de quinto grado están recibiendo una charla de una ingeniera civil. La docente, con la autorización de la ingeniera, ha grabado la presentación en audio.

PREGUNTA 14

Luego de concluida la charla, la docente propone a los estudiantes dialogar acerca de la información que han escuchado. Ellos le solicitan a la docente reproducir la grabación. A continuación, se presenta la transcripción de un fragmento de la charla: “Sé que hasta hace unos años parecía extraño… este… ver que, en ciertos puestos de trabajo, como en la construcción de una carretera o un puente, trabajaran mujeres como ingenieras liderando el proyecto. Pero, bueno, ya estamos viendo que no debería parecer extraño, pues las mujeres podemos estar a cargo de proyectos de infraestructura en cualquier rubro. No existen razones por las que las mujeres no podamos estudiar carreras de ingeniería, que requieren, entre otras cosas, un manejo solvente de matemáticas y física, así como conocimiento estadístico y capacidad de liderazgo […] Yo las animo… eh… a ustedes, chicas. Si sienten que quieren estudiar ingeniería, ¡háganlo, anímense!”.

Tres estudiantes realizan comentarios a partir de dicho fragmento. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes se centra en una deducción de información del texto oral?

• A) “Considero que las carreras de ingeniería deben tener muchos cursos relacionados con matemática o química. Esto se debe a los tipos de trabajos en los que se involucra una ingeniera”.
• C) “Quizás el motivo para afirmar que las mujeres no podían estudiar carreras de ingeniería era que no había interés en reconocer su capacidad. Peor aún, no había oportunidades para que puedan mostrarla”.
• B) “Pienso que aun hoy es común que la gente crea que las mujeres no podemos estudiar ni trabajar como ingenieras. Está en todos, adolescentes o adultos, ayudar a que cambie esa forma de pensar”.